前不久教师节，我和乐芳校长走访信工和人居两个分院的时候，就规划未来的话题和几位同事闲聊起来。一位老师坦言，他当年读大学包括现在的工作内容，几乎是“走一步，看一步”；另一位老师则是在参加大学里的一些社团活动中，逐渐知道了自己的特长，后来工作也是顺着这个方向走了下去。虽然他们对现在的工作比较满意，但都反思了一个共同问题：从大学时代开始，其实并没有真正想清楚自己未来要走哪条路、怎么走。大家都听过“选择大于努力”，但作为普通教师，日常忙于教学，能做的选择似乎并不多。

如果老师自己对未来的规划都倾向于“顺势而为”，那我们平时和学生谈职业生涯规划——大学四年学什么、毕业后做什么、如何面对未来——这些话，学生真的会相信吗？这些讨论到底能带来多少实际的帮助？

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Ikigai：以热爱为起点的人生哲学

我想告诉大家一个生涯规划的哲学工具——日本的ikigai（生き甲斐）哲学。它鼓励我们首先认识自己，发现所热爱的事物。假如这个事物正是你所擅长的，那么在未来的职业生涯中，你就更容易进入心流状态，即不需要刻意刻苦，也能忘我地工作与学习。接下来要思考的是，你喜欢并擅长的事物，是否具有真实的社会需求？是否有人愿意为此付费买单，从而让你获得回报？现实中，很少人能实现这四者的完美交汇：有人为了谋生，从事并不喜欢的工作；有人擅长的事缺乏社会需求；有人喜欢却不擅长，每天靠毅力勉强坚持……唯有四者交汇，才能走向幸福而有意义的人生。

因此，规划未来在本质上其实并不复杂：发现自己喜爱并擅长的领域，洞察其背后的真实社会需求，并探索这一需求所对应的商业回报逻辑。

欧亚2025级新生体验营，学生提前规划自己的职业发展

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“欧亚三角形”:

构建通往未来的行动框架

几年前，我在学习中接触到美国欧林工学院的案例，深受启发。欧林是一所规模不大却极具特色的工程学院。他们的课堂并非围绕抽象公式推演，而是从具体、真实的问题出发：社区老人如何更方便出行？农村孩子如何喝到干净的水？小企业如何在有限预算下改进生产线？学生需组队深入社区，开展访谈，理解痛点，再用工程技术提出解决方案。更重要的是，学校要求学生必须考虑成本、可制造性与市场可行性——项目不能仅停留在“看起来不错”的原型阶段，而要经得起现实检验。

欧林将这一教育模式提炼为“欧林三角形”，包含三个基本维度：真实的人类需求、工程与技术的可行性，以及商业与社会的可持续性，三者缺一不可。无独有偶，斯坦福大学设计学院所倡导的“设计思维”也与之高度契合，均强调从人的需求、技术可行性和商业可行性三个维度进行系统思考，寻求用户真正需要的、创造性的解决方案。

其实日本的ikigai（生き甲斐）哲学与“欧林三角形”也有相似之处。就是把前者的“我喜欢，我擅长”合在一起，成为后者“专业技术可行性”这一部分，前者更强调当事人的专业爱好与特长，后者关注围绕需求的专业知识的可行性。

西安欧亚学院在此基础上，融合本土实际，提出“欧亚三角形”育人框架。我们围绕大商科、新工科和人文教育三大版块进行专业布局，构建独特的育人体系。在人文教育方面，以通识教育学院为核心，汇聚了一批具备文史哲背景的教师，着力培养学生的批判性思维、创新设计思维、表达与沟通、团队协作等核心人文素养与能力；工科方面，信息工程学院与人居环境学院聚焦前沿技术应用；商科则作为学校的特色版块，注重实战与创新融合。

在专业设计基础上，我们强调“雇主导向”，其核心在于紧密对接真实的社会与行业需求，只有雇主才最清楚岗位需要什么样的人才。因此，各专业均以雇主需求为出发点，反向推动人才培养方案的持续优化，使学生所学与市场所需无缝对接。

同时，我们也高度重视学生自我认知的引导。学生发展处组织开展各类性格与职业测评，心理咨询中心提供个性化辅导，多样化的实践活动则帮助学生不断探索自我、保持自省习惯，从而更清晰地认知自己的热爱与优势。

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不止于谋生，而是谋人生

在我看来，一切有意义的创新，都源于对“人”的深刻理解与真诚关怀。常有人说文史哲是“无用之学”，但事实上，文学教我们感知与表达情感，历史让我们洞察规律与智慧，哲学引导我们追问价值与本质——这些正是所有创新的根源。人文教育让我们保持对世界的敏感与共情，确保技术与商业实践始终服务于人的幸福与社会进步。看清需求之后，还需有能力将热爱转化为可执行的方案。工程技术不仅是工具，更是连接愿景与现实的桥梁，让学生在亲手创造中建立信心，在解决问题中坚定热爱。再好的创意若不能持续，便难以真正造福社会。因此，我们将商业思维与可持续意识融入各专业培养过程，引导学生理解资源、市场与社会价值之间的平衡。商业思维的本质，是理解“价值交换”，它让创新走出实验室与论文，在现实世界中生根发芽、产生回报——这也是“欧亚三角形”中不可或缺的一环。

欧亚师生在西仓市集文创公园开展真实项目实践

“欧亚三角形”不仅是一个教育模型，更是一种融合人文、工程与商业的系统化育人生态。它以人文为“眼”，洞察需求；以工程为“手”，实现创造；以商业为“足”，行走市场。三者协同，培养的是身心完整、均衡发展的创新型人才。正如投资大师查理·芒格所言：“你要拥有多元思维模型，才能看清世界的真实模样。”单一的专业视角容易带来认知局限，唯有融合多学科智慧，才能做出更明智的决策，创造更可持续的价值。因此，我们致力于让每个专业的学生都具备基础的商业思维，理解自己所创造的价值如何被市场认可与兑换。

我们希望以“欧亚三角形”为指引，帮助每一位学子在热爱、擅长、社会需要与回报获得之间，找到自己的人生坐标，把热爱做成事业，把事业走成人生。通过学年制与项目制学习相结合，拓宽学生的就业通道与实践能力。

回到开篇的疑问，教师面对快速变化的社会环境，作为稳定成熟的大学组织中的一员，他们相信生涯规划吗？他们如何规划自己的未来？关键在于学校能成为一个支持型平台，支持教师与学生的发展，服务社会与雇主的需求，借鉴海尔“人人创客”的模式，赋能教师面向社会需求开展探索，做出自己的道路选择：是探索学问还是聚焦教学，是服务社会还是关注学生成长、帮助学生成功，亦或者投身企业，运用知识进行创业，从而实现个性化的成长路径。学校通过构建“蜂巢组织”式的柔性架构，激发每位教师的创新活力，使其在回应真实需求的过程中，找到属于自己的发展轨迹。大学老师规划未来，既要享受大学组织的稳定与支持，也要发挥“蜂巢组织”的自由与灵活。

规划的核心是在多元的目标中，做出方向选择，谋划路径，起身行动，承担责任。愿每一位学子，在“欧亚三角形”的指引下，不只找到一份工作，更找到属于自己的坐标；愿每一位老师，不只是发现和传授知识，更成为生涯规划与终身成长的信仰者和践行者。

我们都在这条路上，慢慢成长，持续探索——无论学校、老师，还是学生。